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高端贯通培养项目学生数学成绩影响分析及解决策略

发布时间：2023年01月28号，星期六快速评论

摘要：数学是高端贯通培养基础阶段的学生最惧怕，但又是不得不学的科目。高端贯通培养基础阶段的学生数学成绩受个人、家庭和学校层面的因素影响。本文从这三个层面预设出27个潜在成绩影响因素，运用SPSS软件进行多元化统计分析，得出有效的学习目标、浓厚的学习兴趣、生生之间的影响、教师的师德师风建设和家长的期望这五个主要影响因素。针对这些主要因素，给出相应的解决策略。并为今后的贯通基础阶段数学课程教学，甚至是其他科目提供教学改进措施。

关键词:高端贯通培养;数学成绩;影响因素;生生交往;师德师风;

Influence Analysis and Solution Strategy of Students' Mathematics Achievement in Topuxq知览论文网
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LUXue YU Ting qiao

坚持立德树人、全面发展，深入推进教育领域综合改革，深化产教融合，加强校企合作，探索培养高端技术技能人才的新路径，经市教委主任办公会研究通过，决定开展高端技术技能人才贯通培养(以下简称贯通培养)试验。贯通培养项目招生对象是符合当年中考升学资格的本市正式户籍考生，人才培养模式是“2+3+2”,即2年基础文化课教育、3年职业技术教育和2年本科专业教育。其中2年的基础文化课教育不分专业，需要学习语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治等基础课程。

贯通培养基础阶段的学生有其独特性，他们处于15-17岁即将成年的阶段。心理状态尚不稳定，思想还未完全成熟，但又自我感觉良好，觉得自己很强大，想引起家长、教师和同学的关注。贯通培养基础阶段学生在初中阶段成绩中等居多，往往处于被教师忽视的状态，缺乏自信，对学习兴趣不高。伴有严重的偏科现象，尤其不喜欢数学，甚至感觉数学是他们的梦魇。因此，为了贯通培养基础阶段的学生身心健康发展，不惧怕学习数学，我们通过腾讯问卷，SPSS软件分析，得出影响学生数学学习的因素，并给出相应的解决策略。

著名教育实践家和教育理论家瓦·阿·苏霍姆林斯基说过：“学校的教育离不开家庭的支撑，一个家庭才是一个学生学习做好事的起源之地”。[1]因此我们从学生个人、家庭及其学校三个层面分析影响学生成绩的因素。影响因素的选择参考了学界已有的研究成果[2],结合贯通项目实际情况，通过教师交流和学生谈心，预设了27个贯通培养基础阶段学习成绩潜在影响因素。首先，通过腾讯问卷获取各因素样本数据；其次，利用SPSS24.0软件对问卷得到的数据进行多元统计分析，提取出学习成绩主要影响因子；最后，针对得出影响学生成绩的因素，给出相应的解决策略。

一、学生数学成绩影响分析
(一)研究方法
本文研究对象是贯通培养基础文化阶段2020级全体263名学生，通过与学生交流、对学生的观察与了解，设计了涵盖个人、学校和家庭三个层面的27个学习成绩潜在影响因素(分别用 x1、x2、…、x27表示，见表1)的调查表；对于每个因素，调查表中分别设置了2-4个选择支以供选择，借助腾讯问卷平台，设置电子问卷调查表，学生运用手机答卷方式，共收回有效问卷253份。

(二)学习成绩影响主因子提取
通过腾讯问卷平台，导出已量化的问卷回收数据，运用 SPSS24.0软件，采用聚类分析法中效果较好的“沃尔德聚类法”,对潜在影响的27个因素进行R型聚类，依据谱系图，综合各统计量对于聚类数的建议，结合聚类分析和实际情况，确定聚类数为5,并得出聚类结果(见表2)。

运用主成分分析法，按照因素向量相关系数矩阵特征值大于1的挑选原则，对每一类因素的主成分，运用SPSS24.0软件，利用因子成分分析法，如第一类，通过降维中的因子分析法，得出成分矩阵和总方差矩阵(见表3),继而得出学习目标是否明确为主要因素。

对已得出的五类因素各自进行主成分分析，按照主成分提取原则挑选出五类因素中的主要因子共5个(见表4),以此得到影响高端贯通学生数学学习成绩的主要因子。

(三)数学成绩影响因子分析
结合因素聚类表(见表2)和五类因素主成分表(见表3),第一类因素全部来自于学生对于自身的要求，尤其表现为学习目标是否明确；第二类因素主要来自于同学的影响，尤其受班级同学学习态度影响极大；第三类因素主要来自于外界对学习的重视程度，包括学生本身上课状态、学校学风、教师知识讲解和父母的关注与期望，其中教师的知识讲解和父母的期望对学生尤为重要；第四类主要包含学生的学习态度和教师的关注度，其中作业完成度和教师对学生自身的关注度影响占比较大；第五类因素综合了学生对数学的兴趣、对知识的渴望及学校奖学金激励制度，而兴趣对学生是最重要的。

通过上述分析，结合贯通项目学生学情可知，学生自身处于思想走向成熟的关键时期，心理状态尚不稳定，渴望被关注而又缺少合适的方式方法，渴望被理解却又无法和家长、老师做合适的沟通。家庭是学生的第一个学校，从学生成为家庭的一员开始，父母就对学生产生各类期望。尤其当学生开始接受学校教育，父母对学生在学习方面的期望与日俱增，但是过高的期望对学生弊大于利，会让学生身心受到不好的影响，学习压力大，情绪状态不佳等而无法具有很好的学习状态；而过低的期望甚至对学生不抱有期望，同样会让学生身心受到创伤，学生会觉得被忽视而自我放弃，同样也会影响学生学习状态。学生在学习时，普遍对数学科目喜爱程度不高，出现学习数学没有目标、缺少兴趣，在上课会注意力不集中，授课内容太难跟不上节奏等，如果再不喜欢数学教师或者不喜爱教师的授课方式，就会更加不喜欢数学，课下也不愿意主动完成作业。如果教师在日常教学中，忽视学生的个人状态，或者关心爱护学生不到位，学生会出现厌学情绪。甚至想放弃学习数学，但迫于考试压力又不得不在思想挣扎中学习数学。所有这些，都是学生在接受教育时应该避免出现的不良影响。基于此，我们给出相应的解决策略，改善学生的学习状态，尽可能转变对数学学习的心理与方式方法。

二、提高学生数学成绩的解决策略
(一)结合学生自身特性，制定有效的学习目标
学习目标就是学习者在学习中预期达到的标准和效果。学习目标具有导向、激励和制约的作用。学习者如果没有学习目标就如航海时没有灯塔，容易迷失方向。美国心理学家、教育学家布卢姆说“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么，这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。就像作战一样，不仅指挥员要知道，战士也要知道，这样才能充分发挥每个战士的自觉性和积极性，才能最快歼灭敌人，取得胜利”。[3]39因此，对于还未成年的贯通学生而言，充满好奇心和求知欲，但缺乏良好的学习习惯，即便有学习目标，也会有目标不合适、不明确及无法实施等情况。所以在他们步入高端贯通基础阶段，应该制定合适的、有效的目标。

首先，学生需要依据个人情况，进行客观的自我评价，制定学习目标。目标既要有高度，也要脚踏实地。贯通项目大多数学生数学基础知识薄弱，应该从基础出发，脚踏实地，不要将目标制定得过于远大，难于实现，影响学习的积极性；也不用将目标定得过低，易于达到，起不到较好的激励作用。针对排斥或者不喜欢数学的学生，教师可以进行干预，辅助学生制定学习目标。当学生制定好学习目标后，教师可以通过学生入学摸底成绩及与学生的谈话，适当修正学生已制定的学习目标，保证每位同学的学习目标适宜性、实用性和助力性。

其次，美国实业家安德鲁·卡耐基说：“如果你想要快乐，设定一个目标，这个目标要能指挥你的思想，释放你的能量，激发你的希望”。[3]42所以，在实施阶段，目标制定后，可有一段时间适应，灵活动态调节目标。在适应一段时间后，目标确定后，不可更改。贯通项目学生好奇心强，刚开始觉得很新鲜，干劲十足，可以保持思想和行动朝着目标前进，但是经过几周后，耐力不足，就觉得乏味和有难度，想要放弃。此时，学生可以将制定的目标阶段化和量化处理，一步步实现，在此过程中，学生互相监督。教师对学生的执行情况定期查看，完成的学生，给予奖励，没有完成的学生，以鼓励的方式，督促学生完成，力保每位学生都能跟上步伐。

(二)立足心理健康教育知识，提高学生数学学习兴趣
美国物理学家阿尔伯特·爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”[4],心理学研究表明，兴趣起到维持和激发整个学习活动的作用。著名教育心理学家夸美纽斯说过，“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一，兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力”。[5]学习上的成功，离不开学习兴趣的重要性。高端贯通学生认为数学难懂、数学枯燥、数学学起来很累等，即便自己真很认真学习了，还是成绩不理想，久而久之，缺乏对数学学习的兴趣，甚至提起数学二字，都感到排斥和恐惧。但是学习兴趣是推动学生积极主动学习的直接动力，是学好数学的必要条件。因此，培养学生学习数学的兴趣尤为重要。

首先，从数学教学定位提升学生数学学习兴趣。数学教育承载着落实立德树人根本任务、发展素质教育的功能。高端贯通项目旨在培养技能型人才，前2年的基础课阶段数学课程的学习，是为后续的3年大专阶段和2年本科阶段的可持续学习打基础的，旨在培养学生会“用”数学知识，而不是会“证明”数学理论。旨在发展学生自主学习的能力，而不是为了应对高考的压力；旨在认识数学的科学价值、应用价值、文化价值和审美价值，而不是必须对所有数学知识追根溯源。学生明白此阶段数学学习需要达到的层次要求，就会放下心理负担，敞开心扉，愿意接受甚至喜爱数学。

其次，改变教学模式提升数学学习兴趣。现在是“互联网+”教学模式，贯通项目学生又是从小生活在互联网信息时代，所以积极开发和利用数学课程电子资源，丰富教学手段和授课模式，能极大提高学生的数学学习兴趣，起到事半功倍的效果。诸如以视频形式，借用生活实例引入新的一节课，调动学生学习积极性；用几何画板展示立体图形，便于学生直观感受和学习。充分利用数字化资源自主学习，提高学习效果。同时，在“互联网+”教学模式下，让学生学习不再局限于课堂，让学生课前、课后都能有条件学习，潜移默化地影响学生的思想，让学生从不爱学，到愿意学，再到主动学，继而培养学生学习兴趣。

(三)营造“生生交往”氛围，激发“个体自主”
师生交往和生生交往是交往教学中的两种主要交往形式。教学过程中的生生交往是一种同龄人之间水平关系的交往，与师生之间的垂直关系相比，同龄人之间的沟通更容易直达心灵，获得认同感。同龄人交往可以减少孩子的不安感、孤独感、急躁感，使他们处于稳定感和归属感状态。心理学家皮亚杰认为，正是产生于同伴关系中的合作和感情共鸣，使儿童获得了关于社会的更广阔的认知视野，与同伴的交往使得儿童意识到积极有成效的社会交往通过与同伴的合作而获得[8]。高端贯通学生更活泼、好动，在学生的发展机制中，生生交往比师生交往更加重要，更具深远意义。

首先，建立良好的班级文化氛围。学生在学校是以班级为单位进行学习和活动的，良好的班级文化氛围有助于生生之间建立积极向上的友谊。教师可以调动学生主动参与教室的环境布置，让学生发挥自己的创意，设计班级口号、班级板报和教室墙壁装饰。教师还应对学生进行思想教育，让全班学生达到情感共鸣，还可通过学生组织主题班会，集体观看有教育意义的视频、参加以班级为单位的集体活动等多角度展示学生的优势，让学生彼此之间熟知和信任，形成一个充满爱和凝聚力的优秀班集体。

其次，学生合作，把“课堂还给学生”,体现学生的主体地位。现在的教育学理念是，“教师主导，学生主体”。高端贯通的学生虽然基础知识薄弱，但是他们擅长交际，他们合作往往会达到“1+1>2”的惊人效果。在教师主导的前提下，学生以“小组合作”教学方式开展课堂。教师尝试提出恰到好处、难度适中的问题，学生小组内部共同思考和交流，然后小组间竞争，小组代表上讲台展示交流成果。教师把质疑权、话语权留给学生，把舞台还给学生，使课堂氛围从“死气沉沉”走向“朝气蓬勃”。长此以往，学生全员参与，获得探求和发现知识的乐趣，且在互动中形成和谐的人际关系。

(四)加强教师师德师风建设，做有“慧心”的教师
教书育人是教师的天职，也是教师的基本使命和主要工作。教师要做好教书育人工作，就要加强自身的师德师风建设。习近平总书记多次强调，“教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任” [9],要求“加强师德师风建设，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教”,争做“四有”好教师和“四个引路人”,并明确要求将师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准[10]。因此加强个人道德修养、规范自身道德行为已成为教师的首要职责和任务。教师也只有拥有良好的师德师风，才能超越对学生的“爱心”和“耐心”,修炼一颗“慧心”,才能更好地服务学生。

首先，教师应热爱教育事业，不断加强思想政治学习。教育家苏霍姆林斯基说过，“教师的人格是进行教育的基石”[11],所以作为师德师风建设工作的主体，教师必须要树立坚定的、正确的立场，不断学习，积极参加有关师德师风的培训，学习有关师德师风建设的理论知识、典型案例，不断提升自身道德水平，接受更多道德水平教育的洗礼。教师也需要在日常工作中积极参加教育活动，丰富自身实践经验，提升自身思想觉悟。

其次，教师应不断提升自身的学科知识和教学知识水平。教育学家马卡连柯说过：“学生可以原谅老师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术”。[12]因此，教师需要不断提升教学技能，做一个“学习型”的教师。教师应积极参加与教学相关的培训，不断丰富自己的教学理论；充分利用互联网资源，多观看优质公开课、观摩课，积累教学经验；不断向身边有经验的教师请教，不断反思自己的授课。教师应践行多元教学表征及精准教学表征。其中的“教学表征”(instructional representations) 是指教师在课堂教学中通过对知识呈现方式的合理设计，使其呈现样态更加适应于学生理解水平和认知特征的教学处理手段。教师应积极参加各类教学能力大赛，以赛促学，以赛促教；在教学中采用多元的表征手段，更好地引导学生获取知识。

最后，做有“慧心”的教师。在影响学生数学成绩因素分析中，高端贯通学生在乎教师对学生本人的关注，而不是对学生成绩的关注。为此，生活中，教师应该和学生建立良好的师生关系，多站在对方的立场上进行思考，多以学生可以接受的方式和学生沟通。在课上，以“敞现、辨析、选择、生成”的管理思路，发展学生主体地位。

(五)立足学生心理健康，恰当处理学生与父母的关系
父母期望是指父母对子女学业成绩、学历和职业等的期望，通常认为父母对子女的期望会影响他们的学业表现[13]。自古以来，父母都有“望子成龙、望女成凤”的想法。但是每个学生都有其自身发展特点，并不能完全按照家长的意愿成长。父母对学生过高或者过低的期望，都会成为学生成长道路上的绊脚石。学校处理学生的家庭关系，需要把握好度，可以尝试改变学生的思想观念方法、多与家长沟通方式。

首先，学校为学生开设心理健康教育。高端贯通学生正值叛逆期，与家庭教育相比，更愿意接受学校的教育。学校可以组织内容丰富、形式多样、参与度高、针对性强的心理健康讲座或活动，营造一种正能量的氛围，锻炼学生的心理素质。同时有倾向性地举办关于“家庭教育类”活动，让学生能够体会亲情珍贵，拥有感恩之心。

其次，做好与家长的沟通工作。在和家长沟通时候，我们经常会有这样的观念：“不是孩子离不开父母，而是父母离不开孩子”,这其实更多的是父母对孩子的依赖。所以，父母应该尝试“放手”,培养学生的独立性，并相信他们可以独当一面。学校在做家长的工作时，尝试和家长协作，达成共识，让家长在与学生沟通时，多以相信学生的心态，激励肯定的口吻。长此以往，家长和学生的关系逐渐融洽，并且家长对学生的期望也会起正导向的作用。

三、结语
良好的家庭关系，有益于学生的健康成长；有效的学习目标，为学生指明了学习的方向；浓厚的学习兴趣，让学生的学习锦上添花；正确的生生交往，让学生拥有认同感和归属感；良好的师德师风，有助于塑造一个“慧心”的教师，力促培养出德智体美劳五育并举的综合型人才。

基础文化阶段的学习是开展高端贯通培养项目的基石。而数学作为一门为其他学科服务的基础学科，是学生的必修课。分析影响学生数学成绩的因素并给出解决策略，有利于今后的数学教学，也可以供物理、化学、生物等其他学科借鉴参考。

参考文献
[1] 赵钱森，常亚慧.家校合作的困境与突破——基于结构化理论的视角[J].现代基础教育研究，2020(38):75-80.
[2] 肖启华，张丽蕊，石恩花.不同年级大学生数学成绩影响因素统计分析[J].数学教育学报，2015(4):53-56.
[3] 王小明.布鲁姆认知目标分类学的教学应用：方式与问题[J].教育参考，2017(1):38-44.
[4] 何国萍.高职院校学生学习兴趣对专业学习的影响及对策研究[J].教育现代化，2021(9):174-176.
[5] (捷克) 夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢译.北京：教育科学出版利，2014:200.
[6] 何声清，綦春霞.教师课堂教学表征对学生数学学业成就的影响——学生端概念表征的中介作用[J].教育科学研究，2021(9):42-48.
[7] 赵敏.论大学学习目标的制定与实施[J].吉林广播电视大学学报，2011(6):63-64.
[8] 唐荷意.促进生生交往成就理想课堂，湖北社会科学，2012(4):175-177.
[9] 新华社.习近平出席全国教育大会并发表重要讲话[EB/OL].[2018-09-10].
[10] 中共中央国务院.中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[Z].2018-09-08.
[11] 唐继宣.在化学教学中有效转化“后进生”[J].理科考试研究，2013(22):79-80.
[12] (苏)马卡连柯著，吴式颖等编.马卡连柯教育文集(上卷)[第5版][M].北京：人民教育出版社，2005:232.
[13] 鲍莉.积极独处、完美主义、焦虑等人格特质和父母期望对高中生学习成绩的影响[J].Chinese Journal of Clinical Psychology,2022(30):650-652.
[14] 余芳，罗清萍教师“立德树人”任务完成对学生学习幸福感影响的调一以武汉职业技术学院为例[J.武汉职业技术学院学报，2021(5):41-46.

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