初中生物课堂提升学生社会责任的教学策略研究(四)

第二章 概念界定及相关理论的概述　lWS知览论文网
2.1相关概念界定lWS知览论文网

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　　责任产生于社会关系中的相互承诺，是一种职责和任务。在社会的舞台上，每种角色往往意味着一种责任。当我们在承担一项责任的时候，要付出一定的代价，但也意味着获得回报的权利。社会在发展，责任内涵也在不断发展，改革开放和现代化建设的伟大实践，赋予责任日益丰富的时代内容。lWS知览论文网

　　那么，什么是责任呢?“责任”一词最早出现在17世纪、18世纪的英语、德语、法语中，是一种职责和任务。责任是身处社会的个体成员必须遵守的规则和条文，带有强制性。它伴随着人类社会的出现而出现，有社会就有责任，责任是产生于社会关系中的相互承诺。德国古典哲学创始人康德，把责任作为道德哲学的核心。他认为“责任就是由于尊重规律而产生的行为必要性”[]。《现代汉语词典》[]对责任的理解分为两个意义：一是指对己对他人对事对社会都有应尽的义务，指个体份内应做的事，如职责、尽责任、岗位责任等，属于道德范畴;二是指没有做好自己工作，而应承担的不利后果或强制性义务，属于法律范畴。总之，责任是一个人不得不做的事或一个人必须承担的事情。人不仅要承担来自于义务的责任，还要承担来自行为的责任，来自角色的责任;不仅要对人类共同体负责，还要对生态系统负责;不仅要对当下的行为负责，还要对将要实施的行为的未来后果负责。lWS知览论文网

　　新的责任范式由理性责任创始人方志良先生根据责任的属性划分为四个层次，这四个层次分别为角色责任、能力责任、义务责任和原因责任[]。理性责任中的角色责任包含了传统意义上的法律责任、家庭责任;理性责任中的义务责任包括道德责任、社会责任和道义责任。理性责任的区分根据直观，易于人们判断责任的界限。理性责任作为一种新的责任范式，对于推动全社会责任认知，改变传统的责任心和责任感空洞的说教，具有很好的推动作用，理性责任认知与管理有助于改变人们对责任的认知和实践管理意义。相信未来，理性责任的四种责任将会成为主流社会共同认可的责任范式。lWS知览论文网

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　　从文化心理学角度，社会责任属于认知范畴，是个体在一定的文化背景下对社会承担的义务及行为后果的认知。[]lWS知览论文网

　　2017年版高中生物学课程标准中明确提出,生物学课程是“以提高学生生物学核心素养为宗旨的学科课程，是树立社会主义核心价值观、实现立德树人根本任务的重要载体”。生物学核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的必备品格和关键能力。生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任[]。在生物学科中应该让学生理解的“社会责任”是什么?它是指“基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活问题的担当和能力”。并提出“学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的认识、理解和思想方法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学;形成生态意识，参与环境保护实践;主动向他人宣传健康生活和关爱生命等相关知识;结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活问题”。总而言之，人是社会人，人生活在社会里，就要负相应的责任。每个个体都必须为家庭、为社会、为国家负责。刻苦学习、努力工作、勇于承担、服务社会、保护环境等，都是我们每个公民的责任。作为初中阶段的一线生物教师，在教学中培养高素质、有强烈社会责任感并付诸行动的初中生，也是我们不可推卸的责任。lWS知览论文网

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　　2.2相关理论概述lWS知览论文网

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　　人本主义认为，心理学应该探讨的是完整的人，而不是把人的各个从属的方面(如行为表现、认知过程、情绪障碍)割裂开来加以分析[]。他们对学习的看法，大多是从人的自我实现和个人意义的角度提出来的。其中罗杰斯的论点最为突出。罗杰斯认为，人类生来就是有学习的潜能的，信息对学习者是否具有个人意义，是信息保持的决定因素。当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习便发生了。涉及学习者整个人的自我发起的学习，是最持久、最深刻的[]。学生学习的那么多信息为什么很快就被遗忘了，因为它们与学生的自我无关。因此，教师与其让学生花那么多时间去死记硬背，还不如让学生花些时间去寻找知识的个人意义，这样的知识会成为他个人经验的一部分，令他终生不忘[]。人们往往认为，只要把教材编好、教学方法得当，学生就会很好地学习。其实不然，意义不是内在与教材之中的，而是个人赋予教材以意义的。所以，怎样呈现教材并不重要，重要的是要引导学生从教材中获取个人意义，促进学生自由学习。在这一理论的支持下，本人在研究过程中注重在课前对教学思路进行调整，对教材进行二次开发，以期调动学生将认知与情感合二为一，让保护环境和健康生活成为学生自主自愿去了解、去学习、去践行的一部分。lWS知览论文网

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　　班杜拉的社会学习理论着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用。根据班杜拉社会学习理论的观点，人类的大多数行为是通过榜样作用而习得的：个体通过观察他人行为，会形成怎样从事某些新行为的观念，并在以后用这种编码信息指导行动[]。通过社会榜样的作用，人们可以吸取他人显示出来的和创造出来的信息源，以此扩大自己的知识、技能。如果仅仅是模仿，那么榜样的作用是十分有限的。通过观察学习，可以使人们抽象出榜样行为的特征，获得行为的规则，并通过对这些规则的重新组织，形成全新的行为，从而不必经过漫长的试误来逐渐形成这类规则。除此之外，榜样行为会加强或削弱观察者对自己已有行为的抑制[]，影响个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力的判断、信念或主体自我把握与感受。这就是班杜拉的自我效能感理论[]。lWS知览论文网

　　社会学习理论重视榜样的作用，强调个人对行为的自我调节，主张建立较高的自信心。所有这些思想都是十分可取的，值得我们借鉴和参考。第一、身教胜于言教。教师为人师表，把学习刻苦、自觉守纪、品德优良的学生典范确立为其他学生学习的榜样，用优秀科学家、有成就者的事迹来教育学生，充分发挥榜样的作用。使学生沉浸在一种良好的氛围中，从而使学生自觉向好的方向发展。第二、班杜拉的自我效能理论对于开发学生的潜在能力、激发学生的学习动机和情感、促进学生积极的自我意识发展起到不可低估的作用，对于探讨教师如何提高教学质量具有一定的启发意义。在这一理论的支持下，本人在教学实践中更加注重体现学生的主体性，给学生更多的机会表现自己，给予学生积极的鼓励和及时肯定的评价，让学生拥有成功的经验，增强学生的自我效能，使学生树立成功的信心，能正确看待自己的能力。进一步促进学生向更好的方向发展，同时也能激励其他学生的观察学习行为。让不自信的学生从榜样处获得信心，更多地参与到课堂互动之中，大胆地表达自己对保护环境和健康生活的观点。lWS知览论文网

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　　人的全面发展是马克思主义的最高理想和价值目标，因此人的全面发展理论就是马克思主义的生命价值观。马克思指出：“人的全面发展就是指每个人都能得到平等发展、完整发展、和谐发展和自由发展。人的平等发展，是指每个人都应得到平等的发展，这是人的全面发展。人的完整发展，是指人的需要、活动、能力、社会交往关系和个性都能得到充分发展。其中人的能力的全面发展是核心，这是人的本质内容上的全面发展。人的和谐发展，是指人的社会关系的和谐发展，它包括个人和人类的和谐发展，个人和集体的和谐发展、个人和他人的和谐发展、个人自身内部各个方面的和谐发展，这是人在社会关系上的全面发展。人的自由发展，是指作为目的人的个性的自由发展，它包括个人从某种舒服中解放出来和废人可以按照自己的意愿自主地做事两个方面，他是人的全面发展的最高形式、目标和成果，这是人在个性上的全面发展。”lWS知览论文网