硕士研究生公共英语课程的元认知策略

摘 要：本文针对目前硕士研究生公共英语教学及课程设置现状作出分析，对英语课程设置进行探讨。结合着元认知策略的理论，创造性的将元认知理论知识融入到研究生公共英语课程当中。通过研究元认知策略的应用，期望给硕士公共英语课程的改革和设置提供一定的思路。
　　关键词：硕士研究生 公共英语课程 元认知 策略
　　近年来，研究生公共英语教学课程虽然取得了卓有成效的成绩，但不可避免暴露出教学弊端。首先，全国范围内的研究生英语课程的设置体系没有统一的规定和要求。另一方面，各大高校一般多重视本科生的英语公共课程教学，对研究生公共英语教学方法和内容的重视不够。元认知理论引用进研究生英语课程中去是符合教育教学改革的要求的。
　　一、 硕士研究生公共英语课程的的教学现状
　　1.定位模糊。各大高校往往比较看中本科阶段的英语教学工作，而对研究生的英语教学明显重视程度不足。部分高校公外教师的职称评定是与其教授的本科英语课程直接挂钩，然而与研究生的英语教学工作关系并不密切。各大高校大学英语课程教学因其重视的原因所以多是安排在了现代化手段较多的多媒体进行授课。而研究生公共鲜少使用到多媒体教室。各大高校无一例外均设有大学英语公共教研室，但设施研究生公共英语课程教研室的高校数量屈指可数。更因各个学校及研究生所在学院一般只重视专业课的教学工作，认为对研究生公共英语课程只是一门公共课，所以重视程度必然不够，不得不说研究生公共英语教学工作再各个高校都面临被边缘化的境遇。
　　2.师资不足，师资质量有待提高。各级别的高校均设有大学外语公共教研部，而却很难找到研究生外语教学部的影踪。一名老师身兼多重工作，不仅要忙于英语专业和非英语专业同学的英语授课任务，还要担当研究生的公共英语课程讲解工作，可以说是任务繁重，应接不暇。随着研究生招生人数逐年增加，但是教授研究生阶段公共英语的教师数量并没有成比例的增加，这就进一步加剧了教师的繁重教学任务，造成了师资力量极度短缺的局面。针对研究生公共英语教学的教材原则方面，各个高校往往是尊重授课教师的选择，没有一个统一的研究生英语教学教材。有的时候，教师选择的授课资料的信度还有待推敲。对于研究生阶段的外语教学应该多多涵盖社会科学和自然科学等方面的知识。教授该课程的英语老师，不仅要具备语言知识，另外要补充大量的科技等方面的知识。
　　3.课程设置脱离学生实际。各个高校的研究生阶段英语课程设置没有一个明确的目标和总的指导思想。仍一味的沿用本科大学外语课程设置模式。多注重读写能力，而忽略了口语表达能力的培养。课程设置与社会发展要求脱钩。课程设置脱离研究生英语学习实际的现象严重。
　　4.研究生英语的水平良莠不齐。研究生阶段的学生因专业不同导致其英语水平良莠不齐，表现出本科是文科的同学英语水平明显好过理科同学。有通过大学英语六级的，但仍然存在到毕业大学英语四级还不能通过的同学。面对这些水平参差不齐的学生，研究生阶段很少有像本科阶段分级教学的模式，往往大家集中在一起上课，有的班级的班额可能超过100人。这种大班哄的教学模式使得本来英语水平就不高的同学没有多少机会在课堂上得到提问发言表达的机会。另外老师因照顾大部分同学的水平使得程度较好的同学上课在其能力方面不能得到提高。教师的教学效率有待提高。
　　5.课程设置老旧，教学手段单一。研究生公共英语课程设置在课型上没有创新，并没有考虑到研究生阶段的学生年龄、心理以及认知的特点。课程设置没有针对性。仍然沿用本科阶段大学英语课程教学方式。教师授课大部分采用语法翻译法，填鸭式教学。课程类别方面问题亦是如此。大部分高校只设置了精读和写作课程，鲜见有诸如听力等其他课程。学生只能学习到很普遍的英语课，而相对高级的英语课程或专門用途类别的英语课程基本没有。此外大部分教师觉得这个阶段的学生知识主要以输入为主，所以不太考虑教学方法的多样性。教师普遍采用惯用传统的教学方法，如语法翻译法。教师是教学过程的主体，上课的内容也多以阅读和翻译教学居多。这种缺乏创新的教学模式已经不能满足研究生公共英语课程的培养目标与要求。
　　二、元认知理论及方法的介绍
　　元认知概念由弗来维尔最早提出，一经提出变成为认知心理学和教育心理学研究的一个重要分支。我国的元认知研究也同样经历了从心理学领域演变到其他学科的过程。外语界的元认知研究则开始于文秋芳等人提及的元认知策略。上世纪80年代元认知知识被运用于语言学习领域，而后元认知被列入外语类学习策略分类，同样被赋予重要地位。元认知知识以及和在交际语言能力模式中提出了影响外语学习者语言能力的两大因素：语言知识和策略能力。而策略能力是由三种元认知策略组成确立目标、计划和评估。语言学习者学习经验和感受的不断的累积，视角的逐渐拓宽，其自身的学习理论会逐渐建立，形成一定的学习系统并伴有个人特点。语言学习者自身对于学习策略的认知主要是依靠“如何才能够有效的学习语言”这一本质问题来建构的。这一本质问题可以从两个层次来看，首先是对人类学习活动普遍规律的认知，其次是在语言习得过程中对特别规律的认知。前者是学习者对学习的本质的认知，如如何合理分配注意的策略，记忆的策略，处理问题的策略等：而后者是对外语习得过程个体的认知，如语言学习者个体对于学习过程中所涉及的若干个层次与技能诸方面的某一具体学习策略及其关系和功用的自我意识。
　　三、将元认知策略融入到研究生公共英语课程
　　在研究生语言教学研究中，目前对研究生学习活动的元认知进行系统、全方位的研究还鲜少见到。流行于1970-1980年间对研究生英语学习策略的研究都已经或多或少的提到这一领域（如Rubin ，1975 ； O' Mallet' ， Chamotetal ，1985；文秋芳，1993）。这些研究大部分应用内省的研究方法，研究生英语学习者通过自我报告的方式将其语言学习过程中所采取的学习策略加以报告，这对于我们研究认识研究生英语学习者自身学习策略的元认知知识提供有意义的参考价值。研究过程中发现，研究生英语学习者已经能够对学习策略有自我意识和自我感知，并且对采取什么方式适合自己并能够有效的学习有自己独特的见地。研究生英语学习者学习策略观念可以总结为两个大类：一类认为语言的学习在于应用，而另一类却认为学习的重点在于对语法的掌握。学生第一次犯错误如果不加以改正以后再想改就很困难。
　　根据以上研究我们可以应用以下元认知策略在研究生英语教学过程中：
　　1.规划策略（planning strategy），指根据认知活动所规定的特定目标，在认知活动之前就已经制定好各种计划并构想出能够解决各种问题的可能的方法；
　　2.监控策略（monitoring strategy），指在认知活动进行的过程中，要对认知活动作出及时的评价、反馈，并据此及时修正、并能够调整认知策略；
　　3.评价策略（evaluating strategy），指根据有效性的标准评价、来反省各种各样认知行动、以及策略的效果；
　　4.矫治策略（revising strategy），指根据对认知活动后对于结果的检查所采用的相应的补救措施。
　　四、结语
　　目前元认知理论的研究工作与其在研究生英语实际教学的应用存在着脱钩现象，将元认知策略这一重要的理论应用到实际的研究生公共英语课程教学中来。真正使研究生英语学习者获益是广大研究者和高校教师共同关注的问题。