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发布时间：2019年06月05号，星期三 快速评论
一、研究背景
英语作为全球性的通用语言，一直是国际交往和科技文化交流过程中的重要工具。重视对英语的学习与阅读能够更好地了解人类社会的先进文明成果、增进国与国之间的相互了解。因此，在我国小学生义务教育阶段开设英语课程，强调从小学习英语的重要性，并对英语阅读能力的培养按照等级做了明确要求：“从能看图识词到通过图片的信息读懂简单的小故事;能够读懂教材中的要求或指令;能读懂简单的故事并且了解主旨大意;能够根据文章上下内容猜出生词的含义等要求。”(英语课程标准，2011)
我国第一次提出“全民阅读”的概念是在 2014 年政府的工作报告，为什么会出现这样的倡议呢?中央就“全民阅读”况做了一项调查，48.7%的网民平均日读书量为一小时，10%的人几乎不读书，令人最为担忧的是10 岁以下儿童的读书量是最少的。但是，在以色列这个国家，这是全世界拥有图书馆和出版社的数量最多的国家，仅仅在全国报刊一项上就多达 890 种，其中英文版的《耶路撒冷邮报》的发行量最多，全国人口中每 5个人就拥有一份，他们将读书放在首要位置。冰岛，平均每个人每月看接近两本书，看书已经成为他们的一种习惯。同样拥有阅读习惯的国家还有法国、日本、美国、英国、韩国等国。当下的中国，阅读已然成为一个必要的话题，拥有良好的阅读习惯使社会激荡前行。因此，养成良好的阅读习惯要从小开始，孩子在幼儿和小学阶段是阅读能力发展的重要时期，在这个时期培养孩子对读书的兴趣是十分必要的。培养孩子良好的阅读习惯与阅读能力对今后孩子在各方面的发展都有着积极的影响。在我国，早期阅读已经得到了社会上的重视，但还有很多路要走，小学阅读能力的培养对学生之后的学习生涯有着重要作用。
在发达国家绘本早就已经成为小学生阅读的首选读物，它也成为孩子较早接触的一类书目，之所以适合孩子是因为绘本的形式丰富、色彩鲜明、图像生动，具有趣味性、多样性、生活性，让孩子更容易接近并且沉浸在其中。与其它一般图书相比，绘本更加直观、形象，符合儿童审美和心理特点，书中更多是培养孩子的一种综合能力，不仅仅是语言能力的发展。
二、研究目的及意义
在英语课堂上老师在教学实践中对学生阅读能力的培养主要在注重词句的记忆与理解，忽略了对故事和文章的整体理解，没有在真正意义上深入到英语的环境中。新课程标准指出：英语课程要从学生的学习兴趣入手，贴近学生生活，从学生认知水平出发，发展学生的语言综合运用能力。并将英语课程目标按照能力水平进行级别设定，分别从听、说、读、写等方面进行不同等级的语言能力培养。由于英语绘本书是纯正的外文书，让孩子们更进一步了解异国文化和习俗，学习原汁原味的英语。通过对绘本的阅读能让孩子更轻松的融入到英语的世界，提高听说读写的技能。绘本书中展现的图片连贯丰富能够激发孩子对阅读兴趣，同时还利于学生的情感发展，培养逻辑思维，为今后孩子自身能力的发展打下坚实的基础。本文笔者想通过绘本图书，对小学生英语阅读进行行动研究，探讨绘本对小学生英语阅读能力的提高具有研究意义。
笔者对小学生的英语绘本阅读进行了持续两个学期的行动研究，并对绘本阅读进行数据收集和分析，其中来参与阅读的学生来自于哈尔滨小学四年级的学生，同时我们为学生配备了相应的伴读老师。并且每一期都制定一个读书主题，(例如：开学日、探索行星、母亲节)等活动，在活动中阅读相关绘本图书，对学生英语阅读能力进行培养，通过观察和记录每一期的阅读从中发现了一些问题，例如：阅读速度过慢、对绘本书不感兴趣、阅读过程不认真等问题。因此，在读书后，所有伴读老师、笔者进行分析讨论，下次活动该如何来解决这些问题。通过在实验中不断的观察、反思与总结。两个学期以来，很多学生的英语阅读能力有了较为显着的提高，因此笔者认为以绘本促进小学生阅读能力的发展具有重要的意义和巨大的研究价值。
文献综述
一、概念的界定
(一)绘本的概念
对于绘本本质的讨论，主要从三个方面进行展开。第一主要是对“图与文”的关系而言，陈晖(2010)教授认为绘本实现了完全的、真正意义上的“图文合一”,二者的关系不可分割。同样就“图”与“文”的关系来阐述绘本概念的还有彭懿(2006)，它在《图画书阅读与经典》中提到绘本一门艺术，是一种将图画与文字这两种媒介放在一起来描绘故事的一门艺术。他强调在绘本中的图画是整个书中的重要主角，并不像是普通书籍中文字的附属品。
第二个方面，就是通过区别绘本与普通插画书来定义绘本的概念。日本绘本专家松居直(2009)是这样定义的，他用独特的公式来表达绘本和插画书的不同特征，在插画书中，插画对文字有辅助作用，即文+图=有插画的书。而绘本书中，图画与文字承担同样重要的作用，即文×画=图画书。这两种表达方式更加清晰直观的描绘出插画书与绘本的区别进而来定义绘本的概念。另一位代表人物是台湾绘本专家郝广(2009)他直接用英文来表示绘本“Picture Book”就是图画书，就是绘本。另外一种书叫“Illustrated Book”叫“插图”的书。
第三个方面是就绘本的独特作用来定义它，康长运、唐子煜围绕绘本的“儿童性”对其进行阐述，绘本是以书为载体，给儿童展现一个故事世界。这种绘本具有完整性、趣味性、情节性等特征，让孩子可以在阅读中寻找到快乐。
(二)阅读能力的概念
关于阅读能力的定义要从多个不同角度进行判断，Barrett (1989) 认为，阅读能力包括理解字面意义、重新组织阅读材料的要旨、推理能力、评价和欣赏五个方面。而我国学者叶肖梅(2000)认为阅读能力是指从书面材料中获取信息的能力，主要有四个方面分别是语言能力、推断能力、分析归纳能力和快速阅读能力。林湘林(1995)认为掌握和运用语言知识，能够顺利地完成文字的阅读并获取书面信息就代一个人表拥有阅读能力。综上所述，笔者对阅读能力进行概括并运用到本文的研究中。本文针对的是小学生英语阅读的能力，因此在本研究中对小学生的英语阅读能力的要求概括为以下几点：阅读兴趣、阅读习惯、阅读速度、词汇量、阅读的准确性、自主阅读量等方面的内容。由于阅读材料的特殊性，还要求学生在读懂绘本故事的基础上，能够在阅读后能够独立制作绘本、表演绘本内容或讲述绘本故事。
(三)行动研究的概念
关于行动研究的概念总结起来就是，行动研究是一种反思性的探究活动，一般情况下是由教师对自己教学中的问题进行不断地探究，主要的目的是要通过行动研究的一系列活动来改变和提升自己的教学过程。Dave Ebbutt(1983)对教学行动研究过程进行了具体阐述。Dave Ebbutt(1983)认为行动研究是教师在教学的过程中，不断的反思自己的教学观念、教学方法、及教学效果。并在反思后进行调整教学方法与改进教学内容。进而提高教师的教学效果。Kemmis 和Mc Taggart(1982)提出的：行动研究的这种自我反思的方式可以让社会工作者和教育工作者通过不断反思自己的工作内容来提高他们对自身所从事的社会或教育事业的理性的认识。本文笔者就是通过行动研究的方法探讨绘本对小学生英语阅读能力的促进作用。
二、国内外绘本阅读相关研究
国内绘本研究起步较晚，“绘本”在我国大陆地区近十年来刚刚开始进行关注与研究。我国对于绘本研究相对较早的是台湾地区，由于受到了日本的深入影响台湾地区对绘本的研究较为丰富。由于台湾地区对绘本研究具有深入性，所以在本文中也多次提到很多关于台湾地区的绘本研究。笔者在中国知网上输入关键词“绘本”查到的文献有514 篇，其中包括中国期刊全文数据库文献223 篇，中国硕士论文全文数据库有论文 45 篇。输入“picture books”查到文献295 篇，其中包括中国期刊全文数据库文献 195 篇，中国硕士论文全文数据库有论文34 篇。涉及到绘本教育的有 12 篇。输入关键词“绘本阅读”查到的文献有191 篇，其中包括中国期刊全文数据库文献 58 篇，中国硕士论文全文数据库有论14 文篇。其中关于英语绘本的研究很少，特别是小学阶段的英语绘本阅读的关注较少。
通过对文献资料的梳理，总结出以下内容。我国对绘本教育的研究主要是在绘本阅读教育的实证研究方面展开，它包括绘本阅读与儿童发展的相关性研究、绘本阅读活动发展现状的研究与绘本阅读教学过程的研究。本文笔者也是采用实证研究的方式对绘本促进小学生英语阅读能力的发展进行研究。
(一)国内绘本阅读教育的实证研究
1. 绘本阅读与儿童发展的相关性研究
绘本一词最早是由台湾传到大陆地区的，所以对于绘本的研究在台湾起步较早。在研究绘本阅读与儿童发展方面，台湾的研究者陈美资(2000)通过绘本阅读对幼稚园的孩子情感教育方面进行了深入研究，对花莲县幼儿园的 20 名幼儿进行了三个月的情感教育课程，在所有课程里面精心挑选绘本书。另一位台湾研究者张秀娟(2009)将绘本导赏教学方式与幼儿创造力的关联进行了研究，在她看来这种教学方法的实施，使幼儿产生乐于从事自由创作的工作态度，并有益于产生较独特的创作。
在大陆，绘本阅读与儿童发展的研究方面，黄若涛(2003)在《绘本书的传播功能研究》谈到对绘本阅读教育作用时候认为绘本作为儿童的重要认知客体，对儿童的阅读认知的发展起到了很大的作用。华东师范大学周兢(2005)教授认为好的绘本在内容上更富有创造性，能够有效激发孩子创意阅读。康长运(2002)在《图画故事书与学前儿童的发展》中也对绘本的作用进行了进一步的总结，他认为绘本阅读是一个复杂的心理过程，对儿童的语言、思维、情感、社会等多个方面都产生着重要的影响。表现在儿童通过绘本的阅读，词汇量丰富了，对语言理解能力增强，同时能更好的表达自己的想法。还有一些有关绘本与儿童发展相关性的研究，例如浙江师范大学诸佳男(2010)《基于读书治疗的绘本阅读对儿童情绪智力的影响研究》，河南大学张园园(2011)《幼儿绘本阅读中的情感教育研究》西南大学刘婷(2010)《情绪主题绘本促进儿童情绪能力发展的行动研究》。
2. 绘本阅读活动发展现状的研究
通过对文献的梳理，我国台湾地区对绘本阅读的研究较早，蔡淑苓(2009)和杨敏玲(2002)都针对教师对绘本活动的运用进行了详细阐述，但前者以文献讨论的方式进行研究，并对绘本教学过程和教师如何在幼儿园运用绘本教学进行详细阐述。设计了三个阶段的绘本教学活动：准备活动，发展活动，总结活动。在大陆地区，吕妮娜(2011)《早期阅读活动中幼儿阅读理解策略的研究》，是从幼儿阅读策略的角度来探讨幼儿阅读活动，对之后的幼儿绘本阅读研究有一定的指导性作用。
3. 绘本阅读教学过程的研究
绘本阅读教学过程研究主要集中在对绘本教学意义的探究、绘本阅读对孩子的情感的培养、教师对绘本的运用。研究者杨敏玲(2002)针对绘本在台中县幼儿园绘本阅读运用做了问卷调查，其中包括教师如何进行绘本选择、阅读过程中的策略与技巧、在阅读过程中教师是如何进行指导的。同时也提到绘本阅读能够培养孩子的表达能力和增进语言词汇。在大陆地区，很多研究者对绘本阅读进行了个案研究，谢清理(2007)通过质的研究法，对幼儿园绘本阅读进行观察和访谈，通过对孩子阅读情况的描述发现各自不同的特点，更好地解读出个人阅读的独特性。采用个案研究的还有张彤(2009)以学校教育的角度对绘本阅读进行了个案研究，并用了行动研究的方法，以幼儿园儿童作为研究对象，并用观察法、访谈法对幼儿的绘本阅读进行了行动研究。姚雪姣(2011)同样采取个案研究方式对杭州市儿童绘本教学现状进行研究的，她采用的是访谈法，还有问卷调查法对幼儿园学段绘本进行了阐述。还有一些研究者是运用阅读策略对绘本阅读过程进行研究，例如陕西师范大学翟海琪(2011)《中班儿童故事类绘本阅读理解的研究》，首都师范大学于晓晴(2011)《幼儿阅读策略运用能力的培养研究》。
在我国大陆地区，还有很多研究是针对小学生绘本阅读教学过程的个案研究，黄小玲(2007)是第一个采用绘本阅读的理念并推广绘本阅读的是深圳南山后海小学，提出绘本阅读的目的是让孩子们在绘本阅读中学习积累知识、提高思想素质。并且教学形式尊重儿童，教师在教授过程中仅仅起到引导作用，学生是学习的主体，通过阅读、表演、绘画、讨论等方式对阅读结果进行评估。同样在学校推广英语绘本阅读的还有，吴盈盈(2013)研究了江苏省海门市海南小学运用英语绘本阅读有效的提高学生阅读的主动性和积极性。江苏的余耀(2007)《由图书画爱上阅读》中也对绘本阅读教学实践进行了阐述。通过实验来验证英语绘本书能够提高小学生的英语阅读的兴趣，并结合实验结果对英语绘本书的选择提出了一些建议。类似研究还有张秋珍(2012)的《英语图画故事书对小学高年段英语阅读的作用》，也对其进行了实证研究。
另外台湾研究者王紫虹(2005)、叶宛婷(2005)详细阐述了如何组织绘本教学过程。
(二)国外绘本阅读的研究综述
国外对绘本的研究起步很早，绘本被称为“picture books”,国外对绘本的研究视角很多样。主要包括儿童文学，绘本教育，早期阅读与儿童的发展，绘本设计，绘本推广等视角。鉴于本研究着眼于小学生绘本阅读的研究，所以以下综述选取相关的角度进行展开，对绘本审美设计，绘本推广等角度不进行一一概述。
关于绘本的概念特征方面，加拿大学者 Perry Nodelman(1988)主要从三个方面对其认识进行阐述，第一是研究者在对图画传统认识的比较中说明了绘本与之不同的特质。第二他认为绘本阅读有着独特的文学样式，是一种慢阅读形式。第三，他认为除了绘本本身带来的美学感受，通过读绘本还会了解更多的故事内容，丰富自己的头脑。Perry Nodelman(1988)通过The Narrative Art of Children PictureBooks详细的介绍了绘本，同时对其相关理论进行的梳理和阐述，对绘本理论的发展起到了重要的促进作用。还有一本他的着作《说图：儿童图画书的叙述艺术》，这本书主被誉为绘本界最具有权威价值的图书，主要是对图画的设计创作、文学特征、图片特征等方面进行呈现的。Maria Nikolajeva(2000)在着作How PictureBooks Work中阐述了绘本中图文之间的关系，提出了“图式”概论，并在诺德曼理论创作的基础上进行了更详细的梳理。此时，绘本研究在日本也慢慢开始发展，提到绘本不得不说到日本的图画书之父松居直先生，对图画书理论方面也有着重要的贡献。他的《我的图画书论》(2009)无论是在日本还是中国都可以称为绘本界的权威理论的着作。对之后绘本研究起到了很大的作用。在这本书中，作者进行了多个角度的研究，从选择图画书、到图画书的内容及阅读等。首先通阅读过这本书我们可以对绘本的特性、发展史有一个比较全面的了解。其次，松居直先生在此书中提到的“悦读”理念，区分了绘本不同于其他书籍的重要原因。最后，研究者还讲到了绘本阅读对学龄前孩子的重要性，还有亲子阅读也是一种重要的方式。这本书对绘本的深入研究对之后的绘本阅读教育有着重要的借鉴意义。
从搜集出来的资料上可以看出，国外有关绘本的研究内容比较丰富，其中对绘本的应用研究主要集中在亲子阅读方面的研究和幼儿绘本阅读方面占的比重较大。在亲子绘本阅读方面，研究者 Whitehurst,G.J(1988)在Accelerating languagedevelopment through picture book reading中，就绘本阅读中母亲的提问进行了深入探究，主要就问题的提问方式进行扩展研究。同样是亲子阅读 Arnold David H(1994)Accelerating language development through picture book reading:Replicationand Extension to a Videotape Training Format中提出了“对话式阅读”的概念，在绘本阅读中，母亲如何帮助孩子进入到书中情景，怎样促进孩子的语言发展，就瓦特赫斯特的研究更深一层次。Edward H. Cornell(2002)和Lorri S.Broda(2002)也分别对各个不同年龄阶段的亲子阅读进行研究，主要针对 0-3 岁儿童的亲子阅读应该注重儿童怎样能更好的理解，文章提到对 3岁以上的儿童要注重提问与反馈，提问时尽量引导儿童进行思考再回答问题。Kathryn L.Fletcher 和Elaine Reese(2005)指出0-3 岁亲子绘本阅读中，提出了几个影响阅读目标的一些因素，这其中包括父母及幼儿自身的个性特征、社会对他们的期望值、孩子阅读的兴趣爱好。同样是亲子阅读研究，Camilo Ortiza 和Rebecca M.Stowe(2001)研究的重点是亲子阅读中对家长采取的激趣策略，研究发现这种策略有助于阅读的开展，更易于孩子一起同家长分享阅读的乐趣。当然除了妈妈陪伴阅读，老师指导的情况也很多，Christina E.van Kraayenoord(1996)对绘本阅读中老师与幼儿共读进行了研究，主要对 5一6 岁幼儿绘本阅读进行对比实验研究，研究证明师生一起阅读的效果要好于幼儿自读。借鉴这种方法，本文的笔者也采取了教师伴读的情况，效果十分不错。除以上研究以外，绘本对儿童的价值不仅体现在语言方面，还涉及艺术、培养创造性思维、绘画等多方面研究。
三、行动研究在国内外外语教学研究综述
国外对于行动研究主要集中在行动研究帮助教师将教学理论应用于实践并通过研究不断改进教学教师是教学理论的实践者，教师们在课堂上结合自己的课程采取行动，不断验证和改进教学理论，这种实践是最具有说服力的。对一观点此，教师 Haneda(1997)和Romney(1997)的研究可以证明这个理论。另外，行动研究的形式还体现在合作型行动研究，主要强调教师与研究者、教师与教师以及教师与学生之间的合作。Burns(1999)曾提出合作行动研究可以让教师之间一起合作解决问题，减少教师的孤立的感觉。行动研究不仅可以改进教师的教学理论也是是培养教师的一种有效方法。Crookes 和Chandler(2001)研究的是学生在自己的教学中的情况。通过不断地观察发现研究人员对行动研究有不同意见和看法，这与他们的语言水平、教学经验和专业方向有着密切的关系。并进一步明确了今后的方向，对将来的外语教师应该掌握有利的研究方法为教学打下坚实的基础。
将西方的行动研究最早介绍到我国的是杭州大学学者陈立，为我们之后在各个领域的研究提供参考。将行动研究开始引入我国英语教学是在 90 年代，王蔷(1994)、吴宗杰(1995)、庞继贤(1998)等人，在21 世界以后，很多外语教师对行动研究的具体特点和目的了解的更加深入。宁虹(2002);陈向明(2001);王蔷(2001)等人都是从行动研究对教师的作用进行论述。还有很多研究是关于英语课堂上的行动研究，例如刘红梅(2008)改善大学生英语课堂互动性的行动研究报告，张东英(2011)关于课堂上口头报告的行动研究，程熙旭(2011)打破大学英语课堂中的沉默提高互动的行动研究。相关研究还有很多，就不进行一一阐述。
关于英语阅读的行动研究也主要针对研究生、大学生和高中生，文秋芳(2012)教授对阅读文献与课程质量进行了行动研究;郑敏(2000)对大学阅读教学的应用开展了行动研究;叶婉(2008)针对的对象是高中生进行英语阅读教学的行动研究。在我国针对小学进行的行动研究有关于小学英语教学策略方面的，刘彦臻(2004)利用Pair Work 对小学英语进行研究并以帮助差生为重点的行动研究;祝珣(2005)采用行动研究对小学英语教学策略进行了详细的描述。我们可以看出在先前有一些关于小学生英语教学方面行动研究，这些研究都是对英语课本进行研究的，并没有一项研究是关于绘本图书的，因此笔者是通过绘本书来提高学生英语阅读能力进行行动研究的。
论文提纲
目 录
摘 要
Abstract
第一章 引言
一、研究背景
二、研究目的及意义
第二章 文献综述
一、概念的界定
(一)绘本的概念
(二)阅读能力的概念
(三)行动研究的概念
二、国内外绘本阅读相关研究
(一)国内绘本阅读教育的实证研究
(二)国外绘本阅读的研究综述
三、行动研究在国内外外语教学研究综述
第三章 阅读的理论基础及研究方法
一、建构主义学习理论
(一)建构主义的知识观
(二)建构主义的学习观
(三)建构主义教学观
二、人本主义学习理论
(一)学习的实质
(二)学习的类型
(三)以学生为中心的教学
三、行动研究
(一)行动研究的特征
(二)行动研究的模式及意义
第四章 绘本阅读的行动研究过程
一、研究设计
(一)研究目标
(二)研究对象
(三)研究工具
(四)研究方法
二、问卷调查研究
三、行动研究
(一)第一阶段研究
(二)第二阶段研究
第五章 实验数据分析与评价
一、实验数据的分析
(一)数据的分析
(二)行动研究的结果
二、评价与反馈
(一)家长的评价
(二)伴读老师的反馈
(三)实验总结
结 论
参考文献
致 谢
研究进程安排(包括提纲、一稿、二稿、定稿起讫时间)
提纲 20XX年XX月XX日-X月X日
一稿 20XX年XX月XX日-X月X日
二稿 20XX年XX月XX日-X月X日
定稿 20XX年XX月XX日-X月X日
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